Temario de Técnico en Emergencias Sanitarias en Galicia

No aparece una categoría TES literal en la OPE del Sergas consultada. La Xunta publica el currículo de FP como referencia formativa.

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En 30 segundos

  • 2.000 hduración del ciclo de FP
  • 18módulos en la ficha del ciclo
  • 10módulos comunes a ambas ordenaciones
  • 8módulos de la nueva ordenación
Tema 01Fuentes y alcance

Temario Técnico en Emergencias Sanitarias Sergas: qué puede confirmarse

La información disponible distingue las bases de empleo público de la formación profesional. Consultar cada fuente según su finalidad evita atribuir al Sergas un temario que no figura en sus publicaciones revisadas.

  1. 1OPE del SergasLa relación oficial permite revisar las categorías y abrir la documentación de cada proceso; en la consulta no aparece una categoría TES literal.
  2. 2Temario de convocatoriaLas bases o una resolución deben publicar el anexo que fija las materias de una oposición concreta.
  3. 3Ciclo de FPLa ficha D2SAN000100 describe el título de Emergencias Sanitarias en la ordenación formativa de Galicia.
  4. 4Módulos oficialesLa Xunta separa los módulos comunes a ambas ordenaciones de los incluidos en la nueva ordenación.
  5. 5Competencias del títuloLa normativa formativa ayuda a entender el perfil profesional; no determina ejercicios ni preguntas de una OPE.

Comprueba las bases oficiales antes de asociar un temario a la categoría.

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Tema 02Formación profesional · Xunta de Galicia

Módulos oficiales del ciclo de Emergencias Sanitarias

La ficha D2SAN000100 recoge el ciclo de grado medio dentro de la ordenación LOOIFP. El documento de oferta modular distingue materias comunes a las dos ordenaciones y módulos de la nueva. Este contenido describe el título formativo; no es un programa de examen del Sergas.

Módulos comunes a ambas ordenaciones

Ver los 10 módulos y su duración
  • MP0052 · Mantenimiento mecánico preventivo del vehículo · 50 h
  • MP0053 · Logística sanitaria en emergencias · 160 h
  • MP0054 · Dotación sanitaria · 107 h
  • MP0055 · Atención sanitaria inicial en situaciones de emergencia · 206 h
  • MP0056 · Atención sanitaria especial en situaciones de emergencia · 355 h
  • MP0057 · Evacuación y traslado de pacientes · 328 h
  • MP0058 · Apoyo psicológico en situaciones de emergencia · 53 h
  • MP0059 · Planes de emergencias y dispositivos de riesgos previsibles · 137 h
  • MP0060 · Teleemergencias · 80 h
  • MP0061 · Anatomofisiología y patología básicas · 107 h

Módulos de la nueva ordenación

Ver los 8 módulos y su duración
  • MO0001 · Habilidades comunicativas en lengua extranjera (GM) · 60 h
  • MO0003 · Profundización en las competencias profesionales (GM) · 30 h
  • MP0156 · Inglés profesional (GM) · 60 h
  • MP1664 · Digitalización aplicada a los sectores productivos (GM) · 30 h
  • MP1708 · Sostenibilidad aplicada al sistema productivo · 30 h
  • MP1709 · Itinerario personal para la empleabilidad I · 107 h
  • MP1710 · Itinerario personal para la empleabilidad II · 50 h
  • MP1713 · Proyecto intermodular (GM) · 50 h

Referencias del currículo formativo

Tema 03Referencia curricular anterior · MP0052 y MP0054

Vehículo asistencial, dotación y control del material

La ficha LOOIFP vigente incluye estos dos módulos comunes. El resumen desarrolla contenidos del currículo gallego anterior de 2008 como referencia histórica, sin trasladar sus horas ni presentarlos como currículo actual o temario de oposición.

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  • Motor y sistemas auxiliaresEl documento anterior organiza el mantenimiento alrededor del motor y sus sistemas de lubricación, alimentación, refrigeración, sobrealimentación, escape y arranque. También describe cómo reconocer averías habituales y qué comprobaciones básicas permiten detectar fugas, filtros gastados o elementos que deben sustituirse. La idea que conecta esos apartados es conservar la disponibilidad del vehículo con revisiones preventivas y actuaciones ajustadas a las instrucciones técnicas. Esta relación procede de la versión curricular previa, no de una convocatoria del Sergas.
  • Transmisión, ruedas y frenadoLa parte mecánica incluye transmisión de fuerza, embrague, caja de cambios, diferencial, ejes y sistemas de control de tracción. La descripción también aborda dirección, suspensión, ruedas, neumáticos y sistemas de frenado, incluidos los dispositivos antibloqueo y los retardadores. En ese marco, el mantenimiento no se reduce a nombrar piezas: relaciona su función, los signos de desgaste, la revisión de fluidos y el registro de las operaciones realizadas. La referencia presenta estas materias como formación profesional anterior y no como preguntas o epígrafes de examen.
  • Instalación eléctrica y señalesEl currículo previo recorre magnitudes eléctricas, instrumentos de medida, circuitos, carga y arranque, además de componentes de iluminación, fusibles, limpiaparabrisas y equipos auxiliares. Para un vehículo de asistencia también considera la alimentación de los elementos del habitáculo y la comprobación de señales acústicas y luminosas. El texto agrupa montaje, desmontaje, diagnóstico sencillo y verificación posterior, junto con prevención de riesgos y documentación del trabajo. El contenido ayuda a entender por qué la operatividad mecánica y la comunicación del vehículo aparecen relacionadas en la formación, sin trasladar aquí procedimientos de reparación.
  • Inspección preventiva y respuesta ante incidenciasLa supervisión descrita en la versión anterior se centra en observar el estado operativo del vehículo, detectar una incidencia simple y decidir si requiere una intervención básica o asistencia especializada. También vincula el mantenimiento con el plan del vehículo, la resolución de contingencias y la continuidad de los sistemas de comunicación. El registro de comprobaciones permite dejar constancia del estado encontrado y del trabajo efectuado. El texto no permite inferir protocolos actuales del Sergas ni asigna funciones concretas a una plaza: es una referencia didáctica de una ordenación previa.
  • Vehículos asistenciales y habitáculoEn Dotación sanitaria, la fuente histórica diferencia modalidades de transporte y vehículos asistenciales y relaciona la dotación con el nivel de atención. Describe el habitáculo, sus equipos y el material que puede necesitarse en una intervención. La formación considera tanto la funcionalidad del equipo electromédico como los elementos de autoprotección y las comunicaciones. La finalidad educativa es poder comprobar que la unidad está preparada para su uso, identificar una anomalía y aplicar la instrucción de mantenimiento correspondiente. La ficha vigente confirma el nombre del módulo, pero el detalle expuesto aquí pertenece al texto anterior.
  • Existencias y almacenamientoEl control de existencias reúne inventario, fichas de almacén, registro de necesidades y reposición. La versión anterior presta atención a la caducidad, las condiciones de conservación y la disponibilidad de materiales sanitarios y consumibles. Incluye la documentación de pedidos y el uso de aplicaciones de gestión, además de la revisión del oxígeno disponible en el vehículo. Estos elementos explican la relación entre almacén, dotación y preparación del recurso. No se incluyen cantidades actuales ni una lista cerrada de material porque la fuente citada ofrece un marco formativo histórico, no un inventario operativo vigente.
  • Limpieza, desinfección y residuosEl desarrollo previo distingue material de un solo uso y reutilizable y trata la limpieza del habitáculo, la desinfección de equipos y la esterilización cuando corresponde. Ordena la selección de productos y contenedores según el tipo de material, los riesgos de manipulación y las medidas de seguridad. También recoge la separación de residuos sanitarios y peligrosos y la protección ambiental. En conjunto, esta parte conecta la disponibilidad del material con la seguridad del entorno de atención y con su acondicionamiento después de una intervención, sin convertir una descripción curricular antigua en una norma sanitaria actual.
  • Documentación y calidadLa antigua programación contempla documentos clínicos y no clínicos, documentación legal del vehículo, informes de asistencia, registros de material y trazabilidad. También relaciona el cumplimiento de los derechos de los pacientes, la protección de datos, la revisión interna y la calidad percibida. Estos contenidos permiten comprender que la dotación no acaba al cargar equipos: exige dejar constancia, conservar el material y verificar el proceso. La lista oficial actual de la Xunta confirma que MP0052 y MP0054 siguen apareciendo en la ordenación LOOIFP; para obligaciones vigentes se deben consultar las normas actuales y, para selección, las bases publicadas.
Tema 04Referencia curricular anterior · MP0053

Logística sanitaria en emergencias y recursos colectivos

La ficha LOOIFP vigente mantiene Logística sanitaria en emergencias entre sus módulos comunes. La síntesis desarrolla temas del currículo gallego anterior como contexto histórico, sin describir protocolos vigentes ni un temario de oposición.

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  • Organización del área de intervenciónLa fuente anterior plantea cómo distribuir el trabajo sanitario en una emergencia y cómo reconocer las funciones de los distintos sectores asistenciales. La organización depende del escenario, los riesgos, el espacio disponible y los recursos que puedan movilizarse. El texto relaciona la ubicación de los equipos y la delimitación de las zonas con la protección de pacientes y profesionales. También trata la preparación de estructuras asistenciales temporales y la señalización del área. Son elementos de planificación curricular; no deben leerse como un mapa operativo vigente de Galicia.
  • Evaluación del escenario y necesidadesLa planificación logística parte de caracterizar la situación y anticipar qué recursos humanos y materiales harán falta. El programa previo incluye la valoración de escenarios colectivos, la elección del lugar de despliegue y la previsión del material de primera intervención. También considera contenedores, registro de su contenido, distribución de recursos y asignación por sectores. Esta secuencia ayuda a explicar por qué la logística es una materia profesional propia: la respuesta no depende solo del material disponible, sino de que esté organizado y llegue al lugar donde pueda utilizarse conforme al plan aplicable.
  • Mando y coordinaciónEl documento histórico introduce la cadena de mando y las responsabilidades que permiten coordinar a los equipos. Las comunicaciones deben hacer posible compartir información, mantener canales disponibles y utilizar equipos compatibles con los grupos que intervienen. La claridad del mensaje y el uso de un lenguaje acordado aparecen como condiciones de coordinación. La materia vincula esta coordinación con la organización sanitaria general y con los servicios de protección civil y ayuda humanitaria. Se presentan como referencias de formación, no como identificación de órganos actuales o protocolos concretos del Sergas.
  • Contenedores, almacenamiento y distribuciónLa preparación material comprende escoger recipientes adecuados, identificar lo que contienen y planificar su distribución según las áreas previstas. El texto previo aborda el registro del material y la necesidad de que cada sector pueda localizar lo que se le asigna. También relaciona el suministro con las necesidades que se estiman para el escenario, en vez de proponer un inventario único para todas las situaciones. Esa diferencia es importante: la fuente describe principios de organización formativa, no cifras de dotación ni un listado actual de equipos para una ambulancia o un dispositivo del 061.
  • Agua, alimentos y residuosLa logística de una emergencia colectiva incluye recursos que no son material sanitario. En el currículo anterior se consideran los procedimientos de abastecimiento de agua, la potabilización y su control, el suministro y conservación de alimentos y la gestión de residuos y excreciones. También se tratan riesgos de contaminación y medidas de saneamiento. Estos asuntos aparecen ligados a la protección de las personas y a la continuidad del dispositivo, no a una receta universal. El nivel de detalle debe consultarse en las normas y planes vigentes de cada intervención, que no están sustituidos por este resumen formativo.
  • Comunicaciones y sistemas autónomosLa versión anterior incorpora necesidades de comunicación entre los equipos, funcionamiento de redes y uso de emisoras, estaciones y telefonía. Las competencias formativas incluyen preparar los medios, transmitir información breve y comprensible y atender incidencias sencillas del sistema. La descripción aborda la coordinación entre grupos y la relación de esos sistemas con el seguimiento de recursos. No se dan frecuencias, canales ni instrucciones técnicas actuales, porque no están acreditadas en la ficha vigente del ciclo ni en un temario de oposición localizado.
  • Evacuación y flujo de vehículosEl texto de referencia estudia la organización del traslado de víctimas desde el escenario y el control del movimiento de ambulancias. Incluye la coordinación con la recepción hospitalaria y el registro de información para ordenar la distribución asistencial. La materia enlaza logística, transporte y continuidad de la atención: el traslado requiere que el recurso salga, se comunique su situación y el destino conozca la información necesaria. Las denominaciones concretas que se usaban en el currículo antiguo no se presentan aquí como estructuras vigentes; sirven para reconocer el tipo de problemas que aborda la formación logística.
  • Cómo usar esta referenciaPara estudiar el ciclo, conviene separar la idea curricular de los procedimientos que cambian con los planes de emergencia, las normas de transporte y la organización sanitaria. La antigua programación ayuda a localizar temas de sectorización, recursos, abastecimiento, comunicación y evacuación. La ficha actual confirma el módulo y la ordenación vigente, pero no publica un temario de oposición. Si se anuncia un proceso selectivo, únicamente el programa y las bases asociadas a la categoría permitirán decidir qué partes son exigibles en un examen.
Tema 05Referencia curricular anterior · MP0055

Atención sanitaria inicial en situaciones de emergencia

La ficha LOOIFP vigente incluye Atención sanitaria inicial. El desarrollo curricular anterior de Galicia aporta contexto formativo, no una guía clínica ni un temario oficial del Sergas; no se ofrecen instrucciones para atender pacientes.

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  • Reconocimiento de signos de gravedadLa programación anterior agrupa la valoración inicial alrededor de los sistemas respiratorio, circulatorio y neurológico. Incluye permeabilidad de la vía aérea, ventilación y oxigenación, hemorragias, estado de conciencia y toma y registro de constantes. También diferencia la observación de personas adultas, población infantil y lactantes. La descripción se refiere a áreas de aprendizaje y a protocolos de exploración, no a umbrales clínicos ni a una pauta de actuación. Esas decisiones corresponden a la formación vigente, los protocolos actuales y la intervención sanitaria autorizada.
  • Valoración y comunicación de hallazgosEn ese marco, la formación relaciona signos observados con una valoración ordenada del estado de la persona. Incluye la identificación de información relevante, su registro y la comunicación dentro del sistema asistencial. El documento previo menciona referencias de valoración neurológica y una secuencia de exploración primaria, pero su presencia en una norma histórica no determina por sí sola el protocolo vigente. Para la lectura curricular, importa entender que el proceso integra observación, valoración, registro y comunicación, y que la actuación real debe seguir la guía profesional aplicable en cada momento.
  • Soporte vital básico como ámbito formativoLa fuente gallega anterior reúne contenidos de reanimación cardiopulmonar básica e instrumental, apertura y limpieza de la vía aérea, soporte ventilatorio y circulatorio, desfibrilación externa semiautomática y medidas posteriores a la reanimación. También alude a variaciones por edad, seguridad y autoprotección. Esta enumeración identifica los temas formativos que recogía aquella ordenación. No reproduce secuencias, frecuencias, relación compresión-ventilación ni recomendaciones clínicas concretas; deben consultarse en guías y protocolos sanitarios actuales, y no se pueden atribuir a una prueba del Sergas sin convocatoria.
  • Clasificación de víctimasEn la atención a múltiples víctimas, el currículo anterior incluye triaje, sus objetivos y métodos, la primera clasificación, la identificación de víctimas y el registro mediante tarjetas. También enlaza la clasificación con los recursos existentes, la gravedad y las prioridades de evacuación. La fuente no propone una tabla operativa universal. La elección de método, códigos y prioridades depende del plan y los protocolos vigentes para el incidente. Como descripción formativa, permite reconocer la relación entre valoración, orden de atención, disponibilidad de recursos y traslado.
  • Atención en incidentes colectivosLa programación previa sitúa la respuesta sanitaria en sectores de intervención y relaciona la naturaleza del suceso con los mecanismos de lesión que pueden producirse. Describe objetivos terapéuticos generales, montaje de estructuras asistenciales y coordinación con la información que llega desde el escenario. También presenta la cadena de supervivencia como marco conceptual. El alcance aquí es curricular: se trata de conocer cómo se organiza la asistencia colectiva, no de deducir competencias autónomas ni de sustituir la dirección de los servicios responsables de cada emergencia.
  • Material, seguridad y protocolosEl módulo se conecta con verificar que el material está disponible y funciona, aplicar procedimientos normalizados y reconocer cuándo una tarea requiere coordinación. La versión histórica trata la autoprotección y la seguridad del equipo como parte del proceso, junto con el registro de lo realizado. Por eso el estudio no queda reducido a maniobras: incluye preparación, ejecución conforme al protocolo, protección y comprobación posterior. La fuente no actualiza los equipos ni los protocolos que se usan hoy, de modo que esos detalles deben contrastarse con materiales oficiales vigentes.
  • Límites de la referencia curricularNo se asigna a este módulo una parte del examen del Sergas, un número de preguntas, una ponderación ni un tipo de ejercicio. La ficha formativa y el currículo previo explican el ciclo, mientras que las bases de empleo público fijan la selección. Tampoco se ofrece asesoramiento clínico ni se describe una técnica paso a paso. Mantener esa separación permite aprovechar el vocabulario curricular sin confundir una síntesis educativa antigua con un protocolo de atención actual o con un programa de examen que no se ha localizado.
Tema 06Referencia curricular anterior · MP0056

Atención sanitaria especial en situaciones de emergencia

La ordenación LOOIFP actual incluye Atención sanitaria especial. La descripción siguiente resume la versión curricular gallega anterior, sin trasladar sus horas ni presentarla como programa de oposición.

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  • Apoyo a equipos sanitariosEl currículo anterior describe colaboración con el equipo de salud en el soporte vital avanzado y la selección, comprobación y preparación de material electromédico. Incluye equipos de monitorización, registro electrocardiográfico, pulsioximetría y elementos para apoyar la ventilación y el manejo de la vía aérea. El hilo de estudio es reconocer el material, comprender para qué se utiliza y seguir el procedimiento aplicable bajo la coordinación sanitaria que corresponda. La descripción no establece competencias de actuación independiente ni actualiza modelos de equipos.
  • Oxígeno, monitorización y medicaciónLa fuente histórica incorpora indicaciones formativas sobre oxígeno medicinal y sus dispositivos, reconocimiento de equipos y preparación de medicación de emergencia. También trata las vías de administración y las precauciones de manejo. Esta lista no contiene pautas de administración, dosis, indicaciones clínicas particulares ni selección de fármacos para casos reales. Se presenta únicamente como mapa de áreas que aparecían en el currículo previo; las prácticas y recomendaciones actuales deben seguir las normas profesionales vigentes y la formación reglada correspondiente.
  • Traumatismos y lesiones físicasEl temario profesional anterior recorre biomecánica del trauma, valoración inicial y secundaria, lesiones craneoencefálicas, vendajes, heridas, hemostasia y atención a pacientes politraumatizados. En el mismo conjunto incluye lesiones por calor y frío, quemaduras, electricidad y radiación, con nociones de protección y descontaminación. Son familias de contenidos, no algoritmos clínicos completos. Su agrupación ayuda a entender cómo se relacionan el mecanismo de lesión, la seguridad, la valoración y la coordinación del traslado, con el límite de que los procedimientos deben contrastarse en fuentes actuales.
  • Agentes químicos y biológicosEl documento refundido anterior contempla clases de agentes, vías de entrada o transmisión, efectos y medidas generales de protección. También menciona bioseguridad, descontaminación y prevención de la propagación del agente al entorno. La organización curricular pide relacionar el riesgo con la protección del equipo y la valoración de la persona expuesta. No se incluyen sustancias, tablas toxicológicas ni instrucciones operativas de descontaminación: esos datos requieren normas vigentes y protocolos de seguridad específicos, no una página de contexto sobre el temario formativo.
  • Patología orgánica urgenteLa relación histórica dedica apartados a problemas cardiovasculares, respiratorios, digestivos, neurológicos y de los órganos de los sentidos. El enfoque formativo consiste en reconocer manifestaciones, relacionarlas con el sistema afectado y conocer que existen protocolos para cada tipo de emergencia. También alude a situaciones como insuficiencia cardiaca aguda, asma, neumotórax, hemorragias digestivas, convulsiones o coma. Se nombran como ejemplos presentes en el currículo anterior, no como lista diagnóstica exhaustiva ni como instrucciones de tratamiento actuales.
  • Parto inminente y atención inicialLa fuente histórica incluye reconocimiento de señales de parto inminente, fases del parto, preparación del material y apoyo inicial a la madre y al recién nacido. También aborda medidas higiénicas, posibles complicaciones y traslado posterior. Se incluye aquí como uno de los campos de aprendizaje del módulo, sin convertirlo en una guía asistencial ni describir técnicas obstétricas. La finalidad es identificar que el programa formativo anterior contemplaba situaciones especiales, y que la intervención real debe ajustarse a la capacitación, protocolos y supervisión vigentes.
  • Calidad y protocolos de intervenciónAdemás de los bloques clínicos, el desarrollo anterior relaciona esta materia con comprobar el equipo, seguir procedimientos normalizados y revisar la calidad de la intervención. La documentación y la evaluación del resultado ayudan a detectar fallos de preparación o coordinación. Ese encuadre es útil para leer el módulo como parte de un ciclo profesional, no como una suma de destrezas aisladas. Los criterios actuales deben comprobarse en el perfil LOOIFP y en la normativa aplicable, porque el documento detallado que se resume pertenece a la ordenación previa.

El currículo profesional orienta sobre la formación del título.

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Tema 07Referencia curricular anterior · MP0057

Evacuación y traslado de pacientes

La ficha actual conserva Evacuación y traslado de pacientes como módulo común. Esta síntesis usa el currículo gallego anterior para contextualizarlo, sin anticipar funciones de una plaza ni reglas viales vigentes.

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  • Seguridad del lugar y del equipoLa formación histórica comienza por valorar los riesgos del escenario antes de iniciar la asistencia. Incluye protección y balizamiento de la zona, colocación segura del vehículo, delimitación funcional de sectores y selección de medios de autoprotección. También contempla avisar y coordinarse con los servicios de rescate cuando el acceso no es seguro. Esta perspectiva sitúa la seguridad como condición previa del traslado, no como un detalle posterior. Los métodos y equipos concretos dependen de las instrucciones y normas actuales aplicables a cada operación.
  • Acceso y rescateEl desarrollo previo incluye valorar cómo acceder a la persona en un vehículo, una vivienda, un local o un espacio abierto. Aparecen la estabilización básica del vehículo, el uso de material de rescate y maniobras elementales de descarceración dentro del trabajo coordinado con otros servicios. La selección de acceso toma en cuenta los riesgos para la persona y para el equipo. Esta descripción no es un manual de rescate y no proporciona instrucciones para intervenir en un siniestro: su papel aquí es señalar el ámbito que recogía la formación oficial anterior.
  • Movilización e inmovilizaciónEl currículo anterior relaciona el material de movilización e inmovilización con la situación, las lesiones posibles y la seguridad de la persona. Incluye transferencia entre camillas, técnicas con material y opciones para situaciones de riesgo, además de fundamentos de actuación ante fracturas. La lista también considera postura, confort y fijación de elementos que podrían desplazarse durante el transporte. No se detallan maniobras ni se recomienda una técnica para un caso concreto. Las decisiones clínicas y la formación práctica corresponden a las pautas vigentes y a la capacitación del personal.
  • Transporte y evolución de la personaEl desplazamiento se estudia en relación con la fisiología del transporte sanitario y con la posibilidad de que las vibraciones, aceleraciones u otras condiciones afecten a la situación de la persona. La referencia antigua contempla posición en camilla según la patología, comodidad y seguridad, selección de ruta, comunicación con el destino y evaluación continuada del estado. El programa no establece aquí tiempos de respuesta, velocidades ni reglas para utilizar señales prioritarias. Esos aspectos dependen de normativa y protocolos vigentes, que no se deducen de este resumen curricular.
  • Conducción segura y planificación de rutaEl documento anterior identifica la seguridad viaria y la conducción como parte del módulo: lectura de planos y mapas, condiciones de la vía, clima, tráfico, posibles incidencias mecánicas y estado psicofísico. También relaciona la conducción con evitar agravar lesiones y con el seguimiento de la persona durante el trayecto. Se trata de áreas de aprendizaje recogidas en una norma histórica, no de un permiso especial ni de una reproducción de la legislación actual de circulación. Para esos requisitos se deben consultar fuentes vigentes y las bases de la categoría, si se convoca.
  • Transferencia asistencialAl llegar al centro, la transferencia requiere comunicar datos relevantes del estado inicial, las incidencias observadas y los cuidados realizados durante el trayecto. El currículo previo aborda la identificación de quién recibe a la persona, los informes de asistencia, la información útil para triaje hospitalario y la transmisión verbal y documentada. También alude a signos, síntomas, clasificación y documentación con relevancia legal. Esta dimensión completa el traslado: el servicio no termina al llegar, sino que incluye entregar información de forma ordenada y respetar la confidencialidad.
  • Cómo interpretar el alcance históricoLos apartados descritos ayudan a relacionar espacio seguro, acceso, movilización, transporte y transferencia. La ficha actual confirma el módulo MP0057 dentro del ciclo vigente y publica su duración actual; el documento de 2008 sirve únicamente para revisar cómo se desarrolló la formación en una ordenación anterior. No se han trasladado las horas antiguas ni se identifican estas materias como un temario de oposición. Si unas bases futuras incluyen contenidos sobre transporte, su redacción específica prevalecerá sobre este contexto educativo.
Tema 08Referencia curricular anterior · MP0058

Apoyo psicológico en situaciones de emergencia

La Xunta mantiene Apoyo psicológico en situaciones de emergencia entre los módulos comunes. El desarrollo histórico permite identificar sus materias formativas; no es una guía clínica ni un epígrafe de oposición TES.

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  • Conducta y reacción ante una emergenciaLa fuente anterior aborda cómo pueden variar la conducta y las respuestas emocionales ante una emergencia, una enfermedad o una catástrofe. Incluye conceptos generales de personalidad, adaptación, mecanismos de defensa y factores que pueden alterar el comportamiento. El objetivo curricular es reconocer que las personas no reaccionan de una única manera y que la comunicación debe ajustarse a la situación. La descripción no permite diagnosticar trastornos ni sustituye la evaluación de profesionales de salud mental; sirve para situar el tema dentro de la formación histórica.
  • Primeros auxilios psicológicosEl documento refundido contempla criterios generales de primeros auxilios psicológicos y la selección de recursos comunicativos según el escenario. Menciona respuestas de angustia, ansiedad, temor, duelo, agresividad y otras emociones intensas. El aprendizaje se presenta como apoyo inicial y contención, no como psicoterapia. En una intervención real, la actuación debe ajustarse al protocolo vigente y a la competencia profesional de cada persona. El módulo aborda este campo como formación y no ofrece instrucciones para manejar situaciones de crisis individuales.
  • Acompañamiento a familiares y personas afectadasEl currículo anterior incluye atención a familiares y a personas afectadas indirectamente, además de la comunicación con pacientes. Considera la información que se transmite, la escucha, la empatía y el respeto a las necesidades de la persona. En incidentes colectivos, la comunicación con afectados, allegados y otros equipos forma parte de la coordinación general. La referencia no prescribe frases, promesas ni intervenciones terapéuticas. Su valor aquí es mostrar que el apoyo emocional y la atención sanitaria aparecen relacionados dentro del programa formativo previo.
  • Comunicación verbal y no verbalLa materia recoge elementos del proceso de comunicación, canales, barreras y formas de transmitir información. Incluye escucha activa, respuesta, empatía y asertividad, además de recursos para comunicarse cuando existen obstáculos. El texto anterior también relaciona la comunicación con el trabajo en equipo y con la detección de señales que merecen atención. Estas áreas ayudan a comprender por qué la comunicación es una competencia transversal en urgencias, aunque no se presenta como una lista de preguntas de examen ni como un protocolo universal para todos los escenarios.
  • Apoyo al equipo intervinienteLa fuente histórica no limita el apoyo psicológico a pacientes: considera también los efectos del estrés sobre los equipos que intervienen. Trata estrategias de afrontamiento, trabajo en equipo, apoyo entre profesionales y conceptos como desgaste o traumatización indirecta. Este bloque reconoce que una emergencia puede afectar tanto a quienes la viven como a quienes prestan asistencia. No se ofrecen diagnósticos ni recomendaciones de salud laboral. La valoración actual de estos riesgos debe basarse en las políticas y protocolos vigentes de las organizaciones responsables.
  • Reacciones en situaciones colectivasEl desarrollo anterior organiza las reacciones sociales en contextos de catástrofe y toma en cuenta que la información, los rumores, la incertidumbre y la conducta del grupo influyen en la comunicación. También menciona el apoyo psicosocial y la coordinación de equipos especializados. Estos contenidos son una referencia curricular de aquella ordenación, no una clasificación cerrada de personas ni una predicción de conducta. Para preparar el ciclo, conviene entender el propósito de la materia: reconocer necesidades, comunicarse con claridad y facilitar el acceso al apoyo apropiado.
  • Límites de esta síntesisEl resumen no prescribe técnicas terapéuticas ni sustituye los procedimientos vigentes de atención psicológica. Tampoco afirma que los apartados del documento histórico se mantengan sin cambios en la ordenación actual, aunque el nombre del módulo aparezca entre los comunes. La ficha actual identifica el módulo; el PDF antiguo detalla una versión formativa anterior. Para una oposición, solo una convocatoria publicada por el organismo empleador permite confirmar si el tema entra en el examen y cómo se formula.
Tema 09Referencia curricular anterior · MP0059, MP0060 y MP0061

Planes, teleemergencias y fundamentos del organismo

La ficha actual del ciclo incluye estos módulos. El desarrollo gallego anterior amplía sus materias como contexto formativo; se conserva como referencia histórica y no se atribuye a una prueba de oposición ni a protocolos actuales.

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  • Riesgo y planificaciónEl desarrollo anterior de Planes de emergencias parte de distinguir riesgo, daño y vulnerabilidad, y de describir la estructura y los objetivos de un plan. También identifica responsabilidades de órganos directivos, operativos y de apoyo, mecanismos de revisión y criterios de calidad. La planificación conecta análisis del riesgo con disponibilidad de medios y coordinación de la respuesta. Estos conceptos permiten ordenar el estudio del módulo, pero los planes vigentes y las competencias de los órganos actuales deben consultarse en sus propias publicaciones oficiales.
  • Mapas y dispositivos previsiblesLa antigua programación incluye la representación geográfica del riesgo, sus posibles consecuencias, la delimitación de áreas y la identificación de recursos. También plantea diseñar dispositivos sanitarios para actividades con afluencia de personas, definir objetivos, prever necesidades y documentar activación y desactivación. La referencia histórica comprende la organización del equipo, los protocolos asistenciales y de evacuación y la evaluación del dispositivo. No se presentan cifras de capacidad, aforo ni recursos porque dependen del plan y del acontecimiento concreto.
  • Activación y coordinaciónEl texto previo describe una secuencia administrativa de recepción de información, análisis, decisión, activación y comunicación a la población. Vincula la coordinación con niveles y fases del plan, estructura sanitaria y asignación de responsabilidades. Esta forma de organizar el tema ayuda a leer la planificación como un proceso, desde los datos iniciales hasta la revisión posterior. No se afirma que la terminología o la secuencia histórica sean el protocolo vigente del Sergas o del 061; su uso operativo debe cotejarse con el plan oficial aplicable.
  • Centro de coordinación y sistemas de despachoEn Teleemergencias, el currículo anterior aborda los centros coordinadores, los recursos disponibles y los sistemas tecnológicos de despacho. Incluye identificar una demanda, registrar la información necesaria, localizar el suceso, clasificar la petición según el sistema y transmitirla al personal que deba valorarla. También considera las respuestas con movilización o sin movilización de recursos y el seguimiento hasta la resolución. Se describe el ámbito de formación y no la herramienta informática que se use hoy ni el algoritmo actual de gestión de llamadas.
  • Radio y transmisión de mensajesLa fuente histórica añade sistemas de transmisión, canales, equipos de radio, telefonía y comunicación integrada. Incluye lenguaje radiofónico, recepción de mensajes orales, interrogatorio protocolizado y resolución de incidencias básicas en los sistemas. La preparación del mensaje se relaciona con la claridad, la identificación de datos y las normas de comunicación. No se publican frecuencias, códigos ni frases operativas: esos elementos pueden cambiar y requieren documentación vigente de la organización correspondiente.
  • Anatomía y organización corporalEl desarrollo previo de Anatomofisiología recorre la organización del cuerpo desde sus unidades estructurales, la topografía y la relación entre órganos y sistemas. Incluye terminología anatómica y bases funcionales de los sistemas nervioso, locomotor, cardiocirculatorio, respiratorio, digestivo, renal, endocrino, inmunológico y reproductor. Este esquema explica cómo se organizaba la materia dentro de aquella ordenación. No es un temario completo de ciencias de la salud y no añade diagnósticos o tratamientos: la ficha vigente confirma el módulo, y el detalle histórico debe distinguirse de sus contenidos actuales.
  • Patología básica como contextoLa misma fuente anterior relaciona la salud y la enfermedad con manifestaciones generales y cambios funcionales en los sistemas. Trata conceptos básicos de patología, síntomas y términos que ayudan a describir un proceso, junto con ejemplos de trastornos que pueden aparecer en distintos aparatos. El propósito formativo es reconocer vocabulario y relaciones generales, no diagnosticar ni decidir tratamientos. La formación profesional y las guías clínicas actuales tienen alcances distintos; por eso la síntesis no ofrece pautas clínicas y remite a la normativa curricular vigente para el detalle oficial actual.
  • Módulos transversales de la nueva ordenaciónLa ficha actual añade módulos de lengua extranjera, inglés profesional, digitalización, sostenibilidad, itinerarios para la empleabilidad, profundización de competencias y proyecto intermodular. Sus denominaciones confirman que el ciclo combina materias técnicas con formación transversal. Esta síntesis se limita a lo que dicen los títulos oficiales y no atribuye resultados de aprendizaje que no aparecen en la ficha consultada. Tampoco propone contenidos para una OPE: la presencia de una materia en el plan de estudios no implica que una futura convocatoria la incluya en su examen.
Tema 10Perfil profesional

Ámbitos que cubre el título

La descripción oficial del ciclo sitúa la formación en el traslado de pacientes, la atención prehospitalaria y la coordinación sanitaria. Es información sobre la titulación, no sobre las funciones de una plaza estatutaria concreta.

Material formativo de emergencias sanitarias consultado en un entorno profesional.
  1. 1Traslado y asistenciaEl título comprende el traslado al centro sanitario y la atención básica sanitaria y psicológica en el entorno prehospitalario.
  2. 2TeleasistenciaLa formación aborda actividades de teleoperación y teleasistencia sanitaria.
  3. 3Emergencias colectivasEl perfil incluye colaboración en planes de emergencia, dispositivos de riesgo y logística sanitaria.
Tema 11Comprobación de futuras bases

Cómo verificar un temario si se convoca la categoría

La documentación de un proceso selectivo debe leerse desde la publicación oficial y en su contexto. Estas comprobaciones ayudan a distinguir un programa de examen de otros materiales profesionales.

  • Busca la categoría exactaEntra en el portal oficial de la OPE y localiza la denominación completa de la categoría. No deduzcas una convocatoria TES a partir de anuncios de transporte sanitario, puestos de conducción u otras categorías del Sergas. La ficha consultada es una relación de procesos estatutarios y debe revisarse de nuevo cuando se anuncie una oferta posterior.
  • Abre los documentos del procesoComprueba que el archivo enlazado pertenece a la categoría y a la convocatoria que te interesa. Una oferta pública, una resolución de convocatoria, una lista de personas aspirantes y un programa de formación cumplen funciones distintas. Conserva el enlace oficial junto al nombre del documento para poder volver a verificar su procedencia.
  • Identifica el anexo del programaLee las bases completas y busca el apartado que enumera las materias del examen. Si la resolución remite a un anexo, consulta ese anexo y cualquier corrección publicada. El número de temas, los bloques y la forma de evaluación solo deben anotarse después de contrastarlos directamente con ese texto oficial.
  • Anota fecha y fuenteGuarda la URL de la resolución, la fecha de consulta y el nombre de la categoría. Si una publicación posterior modifica las bases, actualiza las notas desde la nueva versión y distingue los cambios del texto inicial. Así se evita mezclar documentos de procesos distintos o estudiar una copia que ya no coincide con la publicación oficial.
  • Separa formación y selecciónEl currículo de Emergencias Sanitarias ayuda a comprender la formación profesional del título, pero no sustituye el programa de una oposición. Tampoco se deben trasladar temas o pruebas de otro servicio de salud, de otra convocatoria o de una titulación parecida. Hasta que existan bases TES aplicables, la página no atribuye al Sergas un contenido de examen.
  • Mantén clara la procedenciaGuarda la relación de materias del ciclo en un apartado distinto del temario de oposición y anota el documento junto a cada lista. Si unas futuras bases incluyen un anexo TES, comprueba que los títulos aparecen en esa publicación antes de actualizar la guía. Una materia puede ser relevante para el trabajo y no formar parte de un examen, o aparecer formulada de otra manera. La referencia a la convocatoria permite distinguir lo confirmado de lo que aún depende de las bases.
Tema 00Fuentes oficiales

OPE y currículo formativo

El currículo de FP aporta contexto profesional; no acredita un temario de oposición del Sergas. Revisa también las modificaciones y correcciones publicadas antes de usar unas bases como referencia vigente.

Tema 01Tu preparación

¿Quieres preparar Técnico en emergencias sanitarias en Galicia con una academia?

Dinos dónde estás y cómo quieres estudiar. Te orientamos sin coste y, si quieres, te ponemos en contacto con academias que la preparan.

Responsable: Roger Martin Rubio. Puedes pedir el borrado de tus datos escribiendo a mapaoposiciones@gmail.com.

Tema 10Preguntas frecuentes

Dudas sobre el temario de emergencias sanitarias

¿Existe un temario oficial para esta oposición?

En el listado de categorías de la OPE del Sergas consultado no localicé una categoría literal de Técnico en Emergencias Sanitarias ni un temario de oposición asociado a esa denominación.

El ciclo de FP es una referencia formativa; las bases de un proceso futuro determinarían el programa aplicable.

¿Cuántos temas tiene el programa de examen?

No puedo dar un número de temas porque no he localizado un programa de oposición para esta categoría. La ficha de Formación Profesional tiene módulos, pero no deben contarse como temas de un examen del Sergas.

¿Qué contenidos oficiales puedo consultar mientras tanto?

La Xunta publica el currículo del ciclo de Emergencias Sanitarias. Incluye módulos de atención sanitaria, evacuación, logística, teleemergencias, apoyo psicológico y preparación del vehículo, entre otras materias formativas.

¿El currículo de FP equivale al temario de una OPE?

No. El ciclo formativo conduce al título profesional y organiza enseñanzas. Solo una convocatoria y sus bases pueden establecer el programa, el tipo de prueba y los criterios para una oposición concreta.

¿Qué parte del ciclo se relaciona con la atención urgente?

La relación de la Xunta incluye atención inicial y especial en emergencias, evacuación y traslado, dotación sanitaria y apoyo psicológico. Son nombres de módulos del ciclo, no epígrafes confirmados de examen.

¿Dónde se publicaría un programa específico del Sergas?

Consulta la información de personal de la Fundación Pública Urxencias Sanitarias de Galicia-061 y el portal de OPE del Sergas. Si una convocatoria TES publica bases y anexos, esos documentos serán la referencia para estudiar sus contenidos.

¿Se conocen ya ejercicios o preguntas de examen?

No he localizado unas bases específicas de esta categoría en el listado revisado. Por tanto, no se atribuyen a TES un examen, una penalización, un número de preguntas ni una distribución de ejercicios.

¿Qué fuente debo usar para preparar una futura convocatoria?

Usa la resolución del proceso y el temario que acompañe a sus bases. El currículo de FP y la normativa profesional ayudan a contextualizar la titulación, pero no sustituyen la publicación oficial del Sergas.

Consulta las publicaciones del Sergas.

Las bases de una convocatoria son la referencia para conocer el programa aplicable.

Consultar la OPE oficial